应试教育（初中）愈演愈烈的今天，在探讨应试教育（初中）的根源的时候，不少人都把应试教育的源动力推给社会，推给学生家长。笔者通过走访调查部分学生家长，以为：这样的推论并不准确。那么，家长对学校有哪些教育期待呢？本文就农村初中阶段学生家长对学校的教育期待做一些归纳分析。

　　所有学生家长都有“望子成龙、望女成凤”之心，但并不是每个家长都把孩子考上最优质的高中、最好的大学作为终极目标。在应试教育来源何处的调研中，笔者走访了一些教育系统内的人士，绝大多数都认为：是社会给了学校的压力，其中，学生家长是最重要的推动力。其理由就是家长都有“望子成龙、望女成凤”之心，希望孩子有好前程，然后把这个压力传递给了学校。那么，家长“望子成龙、望女成凤”是不是就是教育人士所说的应试教育呢？在实际的调查中，我们得出了与教育人士几近相反的结论。

　　第一类家长，在学校里一直表现为学习品质优秀的学生，他们的家长把走大学、名牌大学之路作为最终目标，这些孩子的学习压力也是最大的。这样的学生占到调查的15%—20%，这些学生在群体里有着良好的学习品质和学习成绩，也是走金榜题名的料子，家长对他们的期望值很高，希望他们心无旁骛，一心用在提升学习成绩上，最终把成绩考到最优秀。在家长眼里，只有升学才是他们的唯一出路。他们应当是“应试教育”的主体。

　　第二类家长，在学校里表现一般，学习品质一般，学习成绩一般的学生，这部分学生的家长对孩子也抱有很大希望，希望孩子能考取理想的学校，但对孩子走“大学、名牌大学”之路的期待就比第一类学生家长要小得多，他们更希望孩子能全面发展，有备用的道路可以挑选，他们对孩子的基本要求是：你自己努力，学什么样就什么样，只要你努力了，我们不会埋怨你。这样的家长要占到调查的30%—40%左右，他们对学校的主要期待是：建立有利于学生成长的环境，让学生成绩提升，但同时要给学生更多的其他方面的锻炼机会，希望孩子在校期间，除了学习上，还能在其他方面得到肯定。他们是游走在“应试教育”边缘的群体。

　　第三类家长，在学校里表现较弱，学习品质较弱，学习成绩较弱的学生，但能遵守校纪校规的学生，这样的学生占到被调查的20%—30%，这些学生最大的特征是没有特长、为人本分，成绩落后。这一类学生家长“望子成龙、望女成凤”之心就很弱了，他们对孩子升学不抱有希望，对学校最大的期待是让孩子学到一些文化知识，走上社会之后能找到适合自己的工作，养活自己，不求找到最理想的工作，只求生活稳定，没有更多的追求。这样的家长对学校的“应试教育”持无所谓态度或者有一定的反对倾向，因为他们的孩子不可能有一个好分数回家向他们汇报，分数对孩子的未来可有可无，当学校实施严格的应试教育时，他们就会走向反对的一方。

　　第四类家长，在学校里表现较差，品德较差，成绩较差的“三差”学生，这些学生占到被调查学生的5%—10%，这些学生是学校的问题学生，最大的特点是不喜欢学习，在学校里惹事生非。家长对他们几乎没有什么“望子成龙、望女成凤”的想法了，就是想叫学校能帮助家长管教孩子，不惹事，到了能干活的年龄走上社会打工，他们是“应试教育”的反对者，因为孩子没什么学习技能，也不想学习，家长觉得走金榜题名的路子已经毫无希望。就只希望孩子能长达成人，这些学生在校是学校的包袱，走上社会可能是社会的包袱，也可能是暴发户。“应试教育”成为他们的牢笼。

　　以上，笔者根据自己的调研和了解到的农村初中家长对学校“应试教育”的基本态度做了简单分析，得出的基本结论是：不是所有家长都希望孩子走金榜题名的独木桥，至少有40%的家长希望学校不仅仅是抓分数，希望孩子能在分数以外有其他方面更好的发展。这些不支持“应试教育“的家长对孩子的未来设置比较简单：有基本的文化知识和基本的生活能力，过普通人的平凡生活。职业选择是技术打工者、无技术打工者、农民、小生意人等自由职业者。

　　这些都与严苛的分数没有关系。

　　由此，我想，作为教育研究者和教育执业者，不要把“应试教育”的根源都归结为社会推动，不要把“应试教育”的形成说成是家长施加的压力，应当反思的是：作为一名教育人，我们给“应试教育”烧了多少火，为“应试教育”大厦的建立添了多少砖瓦？